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武汉市中小学教育评价优秀案例申报表－－小学生高年级学生“听课习惯”教育评价性报告
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案例单位 |
武昌区何家垅小学 |
联系人 |
蔡 炜 |
电话 |
027-87822138 |
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单位地址 |
武昌区民主二路工人村231号 |
手机 |
18986121975 |
邮箱 |
12653961@qq.com |
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核心成员 |
陈建 陈琳、张瑜洁 （限报4人） | ||||
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案例名称 |
小学生高年级学生“听课习惯”教育评价性报告 | ||||
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内容摘要（500字以内）
内容摘要：
做好我校学生学习教育评价，我校特对高年级的学生”听讲习惯”做了一次调查，以此来了解小学生课堂上的听讲状况，从而探究现在小学学生是否具有良好的听讲习惯。确定用一份调查问卷对学生进行评价。问卷由两部分组成，一部分以问卷形式收集学生听课现状，第二部分让学生对自己每门学科的听课认真程度进行自评，以自评的形式实施的评价可以激发学生对自己行为的反思，达到正面强化的作用此次调查对象是五年级的学生。调查问卷侧重分三个部分，第一部分单选题6题，调查学生课堂上听的行为和心理品质。第二部分3道多选题，引导学生反思学科成绩好与不好与影响自己课堂专注听课的原因，了解听课专注程度与学业成绩之间的关联。第三部分是引导学生自评，用10个课堂上的行为完成程度对自己听讲程度进行评价。并对调查结果作分析，从调查问卷中发现学生课堂听讲存在的不良现状；分析学生听课不认真的原因；提出针对性的策略，明确下一步的研究方向，让学生过程性教育评价真正走向常态化。为更好的深化课程改革，促进老师角色转变，改进教学方法提供依据。 | |||||
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解决的主要问题、解决问题的过程与方法（600字以内）
解决的主要问题：
从调查问卷中发现学生课堂听讲存在的不良现状主要有以下七个方面：插嘴、“假”听、有人“补习”、 “依赖”老师、爱面子、没兴趣和做“小动作”。
解决问题的过程与方法：
通过分析学生听课不认真的原因；提出针对性的策略，明确下一步的研究方向。让学生过程性教育评价真正走向常态化。为更好的深化课程改革，促进老师角色转变，改进教学方法提供依据。
我们只有找到造成学生听讲能力弱的原因，才能找到培养学生听讲能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于听讲的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力不强呢？结合调查问卷、教师课堂登记评价表等内容，综合分析原因如下：
1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。
2、学生不知“如何听课”。
3、教师错误的引导，让学生出现心理偏差。
4、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。
5、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。
基于上述问题及原因分析，我校提出以下针对性策略：
（一）教师方面
1、建立良好的师生关系。
2、教师的榜样示范作用。
3、教给学生倾听的方法。
4、发言中提醒，“暗示”法矫正。
5、给予学生恰当的评价。
（二）学生方面
教师要规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的注意力。 | |||||
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效果与亮点（600字以内）
效果与亮点：
本次教育性评价，我们将评价内容聚焦到学生上课听讲的习惯上。初步确定用一份调查问卷对学生进行评价。问卷由两部分组成，一部分以问卷形式收集学生听课现状，第二部分让学生对自己每门学科的听课认真程度进行自评，以自评的形式实施的评价可以激发学生对自己行为的反思，达到正面强化的作用。针对学生听讲的习惯来进行相关的教育性评价及策略探究，对于小学生教育性评价探究而言，视角新，实际运用意义大，实属亮点。
“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。
养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。对五年级的这次学习教育性的评价，让我们看到了学生课堂学习状况的缩影，将学生听讲存在的问题折射到我们面前，让我们帮助学生纠正、引导他们逐步形成良好的倾听习惯。下一步，我们将形成习惯养成系列，在全校开展学习习惯的调查和研究工作，让我校的学生们逐步培养出良好的学习习惯。我校关于高年级学生“听课习惯”的调查研究有效的促进了学生倾听能力和听课能力的培养，在后续跟踪追访中，呈现出较好地发展趋势，起到了预期的效果。
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案例内容（需包含背景和意义、实践过程、评价策略、实践成效等几个部分。6000字左右）
背景和意义
为了做好我校学生教育学业常态性评价，我校特对高年级的学生”听讲习惯”做了一次调查，以此来了解小学生课堂上的听讲状况，从而探究现在小学学生是否具有良好的听讲习惯。确定用一份调查问卷对学生进行评价。问卷由两部分组成，一部分以问卷形式收集学生听课现状，第二部分让学生对自己每门学科的听课认真程度进行自评，以自评的形式实施的评价可以激发学生对自己行为的反思，达到正面强化的作用此次调查对象是五年级的学生。调查问卷侧重分三个部分，第一部分单选题6题，调查学生课堂上听的行为和心理品质。第二部分3道多选题，引导学生反思学科成绩好与不好与影响自己课堂专注听课的原因，了解听课专注程度与学业成绩之间的关联。第三部分是引导学生自评，用10个课堂上的行为完成程度对自己听讲程度进行评价。并对调查结果作分析，从调查问卷中发现学生课堂听讲存在的不良现状；分析学生听课不认真的原因；提出针对性的策略，明确下一步的研究方向，让学生过程性评价真正走向常态化。为更好的深化课程改革，促进老师角色转变，改进教学方法提供依据。
实践过程
（一）评价内容
我们将评价内容聚焦到学生上课听讲的习惯上。初步确定用一份调查问卷对学生进行评价。问卷由两部分组成，一部分以问卷形式收集学生听课现状，第二部分让学生对自己每门学科的听课认真程度进行自评，以自评的形式实施的评价可以激发学生对自己行为的反思，达到正面强化的作用。
我们组织骨干教师形成我校学生学习常态过程性评价团队，借鉴兄弟学校的经验，共同设计本次的调查问卷。
此次调查问卷侧重分三个部分，第一部分单选题6题，调查学生课堂上听的行为和心理品质。第二部分3道多选题，引导学生反思学科成绩好与不好与影响自己课堂专注听课的原因，了解听课专注程度与学业成绩之间的关联。第三部分是引导学生自评，用10个课堂上的行为完成程度对自己听讲程度进行评价。对好的听课行为方法进行强化。 （二）评价对象
学生的学习习惯与年龄特点密切相关，五年级学生刚刚进入小学高年段学习，初步具有一定的自主学习的能力，本着我校平行班级数量较多的特点，我们决定先研究同一年龄阶段的五年级6个班的学生上课听讲认真程度，了解他们的 听课习惯，分析阻碍学生课堂学习效率的原因及改进方法，进而在全校推广。
（三）评价方式
本次校内的学生常态过程评价分为了问卷调查和教师评价两部分。问卷调查我们以五年级的学生为蓝本。学生自我评价的方式，分班无记名问卷，要求学生如实回答，根据自身情况，选择问题后的选项。
教师等级评价表是针对所有任教五年级的全学科教师进行调查，收集五年级学生的课堂行为表现的等级。要求教师真实客观的反映课堂纪律的实际状况。
（四）评价工具
此次评价工具为一份学生调查问卷和一份教师课堂等级评价表。
附：
何家垅小学高年段学生听课习惯调查问卷
亲爱的小朋友，为了让我们的课堂更受欢迎，进一步提高我们的学习成绩，请你按实际情况如实选择答案，认真填写这份调查问卷（在答案的题号上打“√”）。你不要有什么忧虑，因为我们不需要你写下名字、学号等信息，我们收集到的问卷也不进行公布，只是为了统计需要，将为你进行绝对保密。请你放心填写，谢谢你的合作！
【第一部分】单选题（只需选择一个真实的答案，将序号写在括号里）
1、上课时，老师提问后，如果你知道答案你会（ ）
A、直接就说出自己的答案 B、举手回答
C、大叫“老师，老师！” D、不作声也不举手
2、在别人回答问题时（ ）
A、你总是认真的听并思考与自己想的是否一致
B、你有时认真的听并思考与自己想的是否一致
C、你只是认真的听；
D、与自己无关，不需要听
3、在同学回答问题的答案与自己的不一致时，你是（ ）
A、很想说出自己的答案以求证 B、等待其它同学回答
C、等老师说出答案 D、与其它同学进行讨论
4、你认为仔细听同学的提问或发言，对你的学习有帮助吗？（ ）
A有很大帮助 B帮助不大 C没有帮助
5、你在回答问题时，希望其它同学（ ）
A、认真听并提出他们的意见， B、认真听 C、无所谓
6、你不愿举手回答问题的原因是：（ ）
A、不知道答案 B、知道答案，但不想回答
C、怕其它同学笑话，不敢回答 D、其它
【第二部分】多选题，可补充，如果答案中没有，课补充。
7、你哪门学科成绩最好： ，其中后最主要的原因是（ ）
A听课专心 B老师讲得好 C自己感兴趣
D基础好 E
8、你哪门学科成绩最不好： ，其中最主要的原因是（ ）
A听课不专心 B老师讲得不好 C自己不感兴趣
D基础不好 E
9、你认为哪些因素影响了你专注听课？其中最主要的原因是（ ）
A教学内容不感兴趣 B教学方法不新颖 C课堂纪律不好 D没有听课的习惯 E
【第三部分】第10题
上课时，你有过以下的课堂行为吗？是经常、还是有时，或从来没有？在最真实的一栏下打“√”
（五）分析与结论
本次评价下发学生调查问卷257份，回收248份；教师等级评价表下发26份，回收24份。从统计分析的数据来看，不难看出小学高年级学生已经了解上课听讲的重要性，略懂听课的基本方法。
例如第四题：“你认为仔细听同学的提问或发言，对你的学习有帮助吗？” 有205名学生选择A有很大帮助，占五年级学生的82.7%；有40%的学生养成了在别人回答问题时要认真听并思考与自己想的是否一致的好习惯；在回答问题时，希望其他同学认真听并提出意见的学生占58%。
然而，从调查问卷所统计的数据中，也不难看出学生在课堂听讲中表现出来的种种不良现状：
1.课堂听讲的不良现状
（1）插 嘴：
在调查问卷的第一题，当上课老师提问，如果你知道答案，会直接说出答案或大叫“老师”的有26人，占全年级人数的10.5%。
如今我国大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。课堂上，当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”不仅严重制约了他的听讲效度，还影响了其他孩子的学习效果。
2.“假”听：
调查问卷第三部分是引导学生自评，用10个课堂上的行为完成程度对自己听讲专注程度进行评价。其中第一题：上课时，你上课是否用眼睛看着讲课的老师或发言的同学。五年级6个班的选择比例如下：
看数据，学生似乎能做到上课专注听讲，特别是五（5）、五（6）班，经常专注听课的比例特别高，学生具有良好的听讲习惯。再看看“教师课堂等级评价表”中，各位任课教师对这两个班的评价：
为什么学生自我评价这么高，而教师的评价却如此低呢？这里面肯定有问题可寻。那些自认为认真听讲的孩子们，是否真的听进去了呢？
回想一下上课的现实：不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象， 很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。甚至连学生也认为这样做就是“认真听课”的表现。其实，这是一种“假象”，就是“假”听。因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样，老师也不会认为课堂纪律不好、课堂效率不高了。
(3)有人“补习”
调查表中出现一个有趣的现象：第二部分多选题的第七题，当问到“你学科成绩最好的主要原因时，除对这门学科感兴趣以外，居然有26.2%的学生认为成绩好是因为回家有父母教，或者在外上培优班。
试想一下，学校老师讲的内容，家长回家给学生再讲一遍，一对一讲解，甚至掰开揉碎地讲。孩子感觉老师没有家长讲得清楚，于是上课就不注意听了，反正有家长做“助教”，“助教”比“教授”更敬业。 (4)“依赖”老师调查
调查问卷第3题：在同学回答问题的答案与自己的不一致时，你选择怎样做？全年级有25%的学生选C：等老师说出答案。
这部分学生在乎的是结果，整个学习的思考过程已经与他无关，可想而知，学习对他们来说是一个被迫的，填鸭式的过程。
(5)爱面子
调查问卷第6题：你不愿举手回答问题的原因是什么？全年级有76人认为“怕其它同学笑话，不敢回答” 其比例占参与调查总数的31%。看来“爱面子”倒成了学生上课不积极的理由了。再说，反正上课不敢回答问题，时间久了，也就没有听课的必要了嘛！
(6)没兴趣
兴趣是最好的老师。从多选题第八题呈现的数据表明，仅一个年级就有39.1%的学生因为对某们学科不感兴趣，而成为他成绩最差的学科；相反，当第七题问道：“你哪门学科成绩最好： ，其中后最主要的原因是什么”时。有63.3%的学生选择C自己感兴趣。学生喜不喜欢学这门课，真的与兴趣大不大有着密切的联系。
(7)做“小动作”
采取不记名的方式完成调查问卷，会收集到一些真实的信息，就拿第九题来说，不少学生就很诚实的填写出“影响他专心听课的因素是：上课玩东西、做小动作”等。
其实，学生学习和生活条件优越，有的早期教育很好；有的家长文化水平高，能辅导学生功课；有的参加了各种课外补习班，提前预习，早就掌握了有关知识；有的非常聪慧，听几耳朵就成了……这样，课堂上的知识对这些学生没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、悠悠球、课间没有玩够的玩具会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的学生偷偷地玩耍等，他们上课就可能不注意听讲了。
2.学生听课不认真的原因分析
由五年级学生课堂听讲的种种不良现象中，不难分析出学生学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生听讲能力弱的原因，才能找到培养学生听讲能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于听讲的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力不强呢？
先来看看第九题，学生自己归纳的原因吧：
从统计图中我们不难看出，学生比较客观的分析了造成他们不听讲的原因除了题目中所提到的以外，还有25.4%的其他原因。现结合调查问卷、教师课堂登记评价表等内容，综合分析原因如下：
(1)“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。
现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。
(2)学生不知“如何听课”。
很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高听讲质量与听讲能力呢?
(3)教师错误的引导，让学生出现心理偏差。
在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。再如教师这样评价学生“你说的不对。”“你的理解力真差。”“你真笨。”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。
(4)对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。
教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。如：就一篇课文或一个具体的段落内容，要听出什么来？是什么意思？你有什么观点？……教师只有要求明确，孩子才会有目标的听。
(5)缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。
倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
评价策略
（一）教师方面
1.建立良好的师生关系
“亲其师，信其道”和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，教师要真正走到学生中间，和学生谈心，了解家庭情况，学习中的困难……以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得学生的诚意。在孩子心中，教师不仅是老师，更是可以信赖的大朋友。
2.教师的榜样示范作用。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样。
3.教给学生倾听的方法。
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。学生要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
4.发言中提醒，“暗示”法矫正
课堂上，在听同学发言的过程中，老师用激励的语言随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。
还可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
（1）“手势暗示” ：讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。
（2）“目光暗示” ：把严峻、期待的目光“唰”地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他（她）意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。
（3）“语调暗示” ：课堂上老师可以根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。
（4）“接触暗示”： 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。
（5）“教具暗示”：当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。
5.给予学生恰当的评价。
正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如 “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……
一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
（二）学生方面
教师要规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的注意力。
实践成效
“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。
我校依据前期的调查研究报告所拟定的针对性策略，在日常教学中，有意识地进行策略实践，取得了一定的成效。
（一）落实强化学生听的动作，培养听课习惯效果较好。
在日常训练中，教师有意识地规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的注意力。这样的训练，我们在全校开展，有意识从小培养学生的听课习惯，得到了家长的好评。
（二）帮助教师有效教学，有意识地提高学生听课效果。
通过运用发言中提醒，“暗示”法矫正，给予学生恰当的评价等方法，学生上课听课效率有效提高。在学校教师研讨课上，可以明显看到学生听的能力在提升。
（三）良好的师生交往氛围，教师的榜样示范，促进了学生对学习的兴趣，提高了课堂倾听效果。
“亲其师，信其道”， 在孩子心中，教师不仅是老师，更是可以信赖的大朋友。教师走进孩子们中间，真正了解学生，用真心换我心。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重。有效地给学生以示范作用。
（四）家校合作，请家长有意识地在家按照老师的方法训练孩子倾听的能力。
利用QQ群、家长沙龙等阵地，积极推介在家培养孩子倾听的方法，鼓励家长根据老师的帮助还有意识训练孩子的倾听能力。在后期问卷测查情况反映中，学生在倾听习惯方面，有较明显地改善。家长对学校对孩子听能力的培养，十分支持。
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