促进研训一体  提高培训效益

武昌区教育局教研培训中心   杨定成

      长期以来，区级专职教研、科研、培训部门分属独立的机构，自成体系，各自为政。如何提高教研、科研及培训效率，建立高效的发展性的基础教育研训机制？武昌区教育局与时俱进进行机构改革，加快资源整合，推进研训一体，通过教研、科研和培训三者间的对接、融通，进一步开发与整合教育研训的人力资源、课程资源、网络资源，更好地服务于学校、教师和学生发展，进行了有益的尝试。
一、改革机构，促进研训一体化进程。
      课改引发了对现行研训机构设置与职能作用的自省、调整和变革。武昌区教育局积极推动研训一体化进程。基本思路是：以转换机构职能提升服务效能，以整合研训资源带动资源优化，以建立研训网络促进“一体化”，以研训一体化加快“学习型组织”的构建，以内涵发展为核心的研训促进学校发展，以专业发展为核心的研训促进干部、教师发展。2005年，武昌区教育局按照“小实体、多功能、大服务”的基本原则，将“武昌区教育教学研究所”和“武昌区教师进修学校”整合为一个法人单位“武昌区教育局教研培训中心”（以下简称为“教培中心”），赋予教研、科研、培训三大职能，成为武汉市将教研、科研、培训整合一体的最大的研训部门。整合后的教培中心，创设研训一体的组织保障条件，使之成为集教育决策研究、教学研究与指导、科研管理与指导、教师和干部业务学习与培训的综合性机构。教培中心内设教研处、科研处、培训处三个职能部门，实行在新课程引领下的职能转变与整合，以期形成教研、科研、培训在发挥各自职能的作用中，相互对接、协调、连通，在充分整合中更有力地促进干部、教师专业成长。
二、整合资源，创建一体化工作机制。
      改革后的教培中心，进行包括人力、课程、网络等研训资源的深度开发、优化整合、有效共享的探索和实践。打造一网——武昌研训网、办好一刊——《教育改革与探索》、创建一基地——国家级教师培训示范基地，建立立体的研训网络格局。
     一是通过制度建设，促进职能融合。重新调整、规范职能部门的工作职责，在中心班子领导下，教研、科研、培训、学校形成研究协作体，采取课题分担制、例会合议制、调研督导制、网络互动制等多种方式，统一布置，协同联动，形成合力。二是开发人力资源，打造复合型研训队伍。利用武昌区教育局第二轮人事制度改革为契机，通过对专技人员聘用及管理方式的改革，引领专技人员转变角色，人人当多面手。三是发挥区位优势，丰富课程资源。巧借武昌区位、人才优势，盘活研训资源。依托名师室，开发名特教师经验成果资源；依托教研处、科研处、培训处，开发一线教师课堂实践资源；依托电教馆，开发多媒体教学资源。四是课题驱动，开展研训机制探讨。依托武昌区申报的湖北省教育科学“十一五”规划重点课题《区域性研训一体化的机制和资源整合研究》，力求发挥资源整合的最大优势，开展有效教学教科研和培训指导。
      建立研训一体化工作机制。改自上而下、各自为政的研训方式为区、片、校互动，行政、教研、科研、培训联动。教培中心实行每周一天集体研学制度，形成“每周一片、每片一校、每校一题”的下校服务制度。教研、科研、培训三个部门通过问题或模块形成联动:在教研活动中，重视全区教学工作反思，确定典型问题；将典型问题聚焦为科研课题开展研究，解决问题的办法就是科研成果；将科研成果，通过培训的途径，让广大学校和教师共享。
三、转变职能，提高服务效率。
      随着基础教育课程改革的实施与推进，教培中心的职能集中体现在“服务”上，研究、指导、管理、引领、培训、支持和帮助等成为教培中心职能主要内容。为全区基层学校、教师提供关于教育教学的有效服务，提供教育科研、德育研究、特殊教育、心理健康教育服务；策划、组织与实施中小学校级干部、后备干部、教师的培训，指导中小学的校本培训和组织管理；全区中小学培训的策划、组织与实施。还要帮助、指导学校有效开展校本管理、校本教研、校本科研、校本培训与校本课程建设，改进校本研训方式，提高校本研训的水平和实效。同时担负为区教育局重大决策提供依据的责任。
      教研、科研、培训工作重心下移到学校，阵地前移到课堂，学校和干部教师、学生的需求成为研训资源。构建了“自下而上”与“自上而下”相结合的教研新机制。首先促使教研员逐渐转变角色，开展教研员到学校当教师的“教学体验周”活动，使教研员成为教师研究活动的参与者、自我反思的促进者、研讨活动的组织者、教学教研的引领者、研究氛围的营造者。教研参与者由教师扩大到学校管理者，教研活动增加了教学管理方面的专题对话活动。对校本教研的指导，内容上从文本教研转向课程教研，机制上由自上而下的教研向区、片、校上下互动，培训、教研、科研三方联动转变，方法上由评价式向互动研究式转变。途径上由教研组以“统一”为主旨的教研，转向合作式研究型集体备课研究。这些转变激活教师的思维，教研的效益明显提升。
      积极推进教研、科研、培训的对接。针对科研与教育教学实际存在“两张皮”的现象，一是引领规划课题，选题要切合教育教学实际；过程和结果要关注促使师生产生积极的、建设性的变化，要带来教育教学方式的实际改进与改善。二是着力推进旨在聚焦和解决教育教学现实问题的校本科研，入口小，内容实，研究方式灵活，而且成本低，参与面与受益面广。培训坚持“按需培训、全员全过程培训、研训一体”。从通识培训，到学科培训、专项培训，全区审时度势、因势利导，不断深化。课改培训工作已初步建立“研训一体，以研促训”的培训模式，构建“通识培训、学科培训、专项培训”等三种培训体系，形成了国家、省、市、区、片、校多级培训网络，实现了由文本培训向课程培训的转变，由灌输式培训向探究式培训的转变，由单一的集中式、理论式的培训形式向集中与分散相结合、理论与实践相结合的多样化方式转变。
四、建立研训网络，促进研训成果的最大转化。
      教研、科研、培训人员深入学校、深入课堂，在合作平台上进行专业引领与指导，一是落实常规下校调研制度。每学年三轮调研，一轮调研推进成果转化，二轮调研促进形成机制，三轮调研强调反思整改。采用“四抓四落实”制度：抓管理，落实到校长；抓目标，落实到教师；抓研究，落实到学科；抓变革，落实到课堂。二是落实丰富有效的教研活动。开展常规教研活动，质量月活动，“双评”、“双聘”等活动激励教师热情。三是发挥教研员学科基地示范作用。建设一科一校一基地，开展“教研员实践周”活动。四是发挥名师工作室的引领作用。通过问题研究，引导教科研方向；采用名师帮扶，培养骨干。重点指导学校备课组工程建设，指导有效课堂研究，指导合作式校本教研。发动教师自主建立新教师合作体、骨干教师团队、师徒对、学科备课组、教研组等灵活多样的合作体，强化同伴互助的专业发展机制。
      建立片中心学科小组教研、科研、培训制度。开展片内校际比武、交流活动。开展片内学情研究，探寻适性教学策略。落实片内集体备课，实现资源共享。
      发挥学校主阵地和主体作用。各学校根植校本，立足课堂，研究课程，开展“三课”研究，即备课研究、课例研究、校本课题研究，引导教师走研究发展之路。学校依托年级教研组（备课组）和教师自愿组成的团队，引导教师针对教学目标、教材、教学方式等问题，组织教师开展教学研究，改变了传统的陈述式备课方式为问题研究式备课方式，提高了备课的针对性、实效性。通过行动研究，不断的改进思维方式，创新工作状态，提高教育教学技能，也促进了教师教学行为的变革。
      区级专业研训部门走研训一体化道路，是素质教育和课程改革大潮的必然要求。武昌区教培中心“研训一体”的发展思路以及“研训一体化”的进程，成功地规划、引领、实施了义务段基础教育课程改革，出色地完成了国家级实验区课程改革实验工作，为武昌区教育教学提供主要的技术支撑和优质服务。